高中社團的經營‑‑‑日本高校與台灣高中
一、前言：
常在日本動漫或日劇中看到棒球隊爭取進入甲子園，或是籃球隊拚命的想要打進全國賽，然後優秀的選手在往後保送進大學，甚至成為了職業的選手，他們都是從興趣出發而加入社團的學生，但他們都將其設定為自己的目標自己的將來，熱血的向自己的夢想邁進，學生在發展的自我專長的同時，反觀台灣，要成為體保生，只有進入體育資優班一途，要成為職業選手，參加國際比賽，更只能選擇進入體育大學或學院，比起日本，台灣的學生似乎少了點彈性選擇及思考的空間。
二、教育體制的不同：
依據台灣教育部課程大綱之規定，每週綜合活動時間為兩小時，可安排專題演講或是社團活動，社團活動以一週一小時為原則；而日本的教育課程大綱則沒有明確規定。
據了解，日本的高校放學時間為下午三時，學生的社團活動是以自由參加為主，若放學後仍有社團活動，則活動時間為三點到五點，常可在校園中看到學生們熱血沸騰的練球或吹奏樂器的身影；反觀台灣，學校規定每個學生必須選擇一個社團加入，但大多數的學生除了在社團活動課的時間有參與社團的行為外，其餘的時間皆不會去關心或參與社團事務。
三、玩社團-外人看法/實際狀況：
何謂｢玩｣社團？以家長及老師的觀點，學生們不務正事(讀書)，這種行為就是｢玩｣，但，所謂的社團活動，就是玩耍嗎？真的可以像玩遊戲一樣，玩完了，就可以拍拍屁股甚麼都不管了嗎？
這是不對的想法，因為，以我個人參加的管樂社為例，學習樂器方面的知識及技能，是我們的原點、是基礎，但實際上，我們擁有自己的一套制度及經營社團的方法，例如：高一時，我們要學習服從(學長姐的命令)，高二要學習領導(學弟妹及整個社團)及經營(社團)，高三要學習和為督導。所以，我不認為參與社團活動可以用｢玩｣這個字來稱呼。
又，若要探討為何台灣學生在放學後，對於課外活動(社團活動)的參與度和積極度不高的原因，或許我們可以從以下幾個面向來看：
(一)學校的觀點：
為了升學率，為了學生的讀書環境，學校必須讓學生們專心致力於所謂的｢主科｣，也就是升學考試的考試科目上，而為了讓學生專心，必須讓會讓學生分心的社團活動的影響力降到最低，另一方面，少了社團活動的校園，就少了一些聲響，少了一些干擾學生用功讀書的噪音，所以，學校在課程規劃以外的時間，極少讓社團活動成為合法(經過校方同意)的活動。
(二)家長的觀點：
為了孩子的將來，為了讓孩子不被不對的事情蒙蔽了雙眼、浪費生命，所以反對小孩參加社團，大多數的家長認為，社團活動在升上了大學之後，就可以無所限制、隨心所欲的參加，但在仍有升學壓力的國高中時期，專心讀書是最最重要的事情，才是孩子們應該花時間去做的事，而這點也是校方的另一個考量，校方必須承受家長方面的施壓，擔起責任，將家長認為會傷害到孩子、干擾到孩子的事物除去。
(三)學生的觀點：
學生在師長們的升學觀念及成績壓力之下，學生自己也會認為，不必要花時間去做這些無意義的事，大多數的學生認為，只要努力考上｢好｣大學之後，就可以毫無顧慮的去｢玩｣社團，他們認為在高中時參加社團是自殺的行為，只會讓自己考不到好學校的行為，所以，極少數的學生會積極的參與社團活動。
綜合以上的說法，簡言之，台灣的學生是｢讀書｣、｢升學｣至上，但是，等到孩子們真正上了大學之後，他們發現，自己什麼都不會，不論在社團活動會學到的繪畫、吹奏樂器等技巧性的事物，最基本的處理事務的方法及氣度，是台灣學生極為短缺的；反觀日本的學生，以棒球為例，在國高中時就養成的基礎能力，讓他們在大學之後，可以進入體育相關學系，抑或者，不是體育相關學系的學生，也有為國家爭取榮譽的能力(被選為國手)，而這些經過許多場戰役的學生，在往後的生活中遇到困難之時，也會以較正向的思考及方法來面對，就是說，他們在處理事務上比大多數台灣學生有經驗、有技巧。
四、國外(日本)社團運作模式：
日本的社團有三種類型，其中，而高校中的社團大多稱為｢部活動｣，部活動又分為部、同好會、愛好會，此三類的差異最大之處在於經費多寡，一開始組成的社團通常為同好會或愛好會，當一個同好會或愛好會經營到一定的程度之後(團體所舉辦的活動有一定程度的規模)，就會升格為｢部｣，一般而言分為運動系及文化系。
相較於台灣學生的被動，日本的學生對於社團活動較為主動，加上學校授予其主導社團的權力，所以學生的自主力很強。
以下是校方提供給學生的環境：
(一)社團的活動空間：
以運動系社團為例，日本高校之操場幾乎具備了所有運動項目的場地，使足球、棒球等社團有了活動的空間，雖然不大，卻遠比大多數只擁有籃球場的台灣高中要多了份保障，說是保障，是因為台灣少數擁有棒球隊、足球隊的高中，常因為場地問題及經費問題而瓦解，若是擁有自己的活動場地，這個社團就排除了一項威脅，｢有自己的活動空間(場地)｣這件事確實是一種保障。
(二)社團活動時間：
學校在放學後的兩個小時，仍開放校園給學生進行社團活動。如前述，台灣學生最欠缺的，就是時間，若是沒有足夠的社團活動時間，則，第一，無法辦好一場大活動，因為沒有充足的時間能夠討論與策劃；第二，試問，若是沒有時間練習，不管是音樂或者是體育，怎麼能夠將自己的能力發揮在基礎之上呢？
(三)指導教師：
在電視劇、漫畫中，社團的指導老師對於社團，有跟學生一樣有熱情、有抱負，所以會盡己所能的幫助學生，讓學生可以更無顧慮的朝自己的夢想邁進。
而台灣的學校不然，大部分的社團指導教師都是學校指派，教師的責任僅在於為學生所有的活動負責，當一個社團沒有活動在進行時，這些老師們根本是不聞不問的，這讓更多的學生不想參與社團活動，因為他們沒辦法有人為他們發聲，或是站在他們的身後為他們撐腰，在各界種種的阻撓下，沒有得到成就感的人，或者是對社團活動感到灰心的人就會變得消極，而這或許也是台灣社團活動的一大阻礙。
五、台灣社團運作模式：
以我所就讀的高中為例，一個社團的成立，需要三名社員及一位指導教師即可成立一個社團，由於社團成員僅能是高一、高二的學生，人數有限，為了維持每個社團的運作，一般的社團成員限數四十人，而因特殊原因，如管樂社為了樂團的編制，人數增為八十人。
社團活動時間方面，除了一學期十堂的社團活動的外，學校在每天放學後(除期考當週及前一週)，開放一小時的時間讓我們進行社團活動，在某些假日的時段，我們也可進行社團活動，但需事先申請。
一般而言，社團的運作，是社團的幹部配合學校政策來進行自主的經營，但有以下幾個問題：
(一)社團人數方面：
由於我所屬的管樂社要求社員必須每天練習樂器以維持演奏的水準，所以本社社員相較於其他社團的社員，要花上較多的時間及精力在社團活動上，學校的師長及家長對此相當不諒解，經常對學生施壓，加上一般台灣學生本身對於社團活動並不積極，導致我們社員的人數一直處於極少的狀態，僅能勉強維持在小編制樂團的形式，曲目方面的選擇相當受限，相對於日本的許多高校樂團，如淀川高工等，實在令人汗顏。
(二)社團活動時間：
任何學習都需要由基礎開始，而基礎的奠基則需要時間來配合，以我們社團來說，每天的練習量是十五分鐘長音、十五分鐘基礎練習，照理說我們只需要三十分鐘的活動時間即可，但是，每個禮拜至少要有兩次的分部練習、一次團練，而分部練習也有分部練習的基礎練習，團練也是，在練完個人基礎練習及分部或合奏基礎練習之後，才會展開曲目的練習。
除了這些練習絕對不可能在一個小時內結束之外，放學之後老師延遲下課、組裝樂器、收樂器等因素，這五點到六點之間的活動時間，並沒有任何一個人能夠完整的運用，反觀日本的高校，不討論淀川高工每天八小時的練習時間，一般高校仍然擁有較多且較自由的時間能夠運用，著實讓人感到欽羨。
六、學生一週的作息(課表)之比較- -普通科一年級：
由下列兩個圖表可以清楚的看出台灣高中及日本高校在課程安排上的差異：
＊其中，台灣高中的總課程數是44小時；日本高校為34小時。
從上圖中我們發現，日本在正規的課程中並未加入｢社團活動｣此一項目，照理說，台灣的社團活動維課程項目，應該會發展得較為強大，但結果卻是遠遠的落後於日本，顯然的，台灣在課程規劃的執行上出現了問題。
七、結論：
從以上的討論中我們發現，日本的學生能較早的發現自己的興趣，發展自己的專長，而大多數的台灣學生卻只能在大學時代才會發掘出自己的興趣，才會知道如何將其發展為自己的專長，絕大多數的人，進入職場後，並不會以自己所就讀的科系為職業，因為絕少數的人能再進入大學之前，就找到自己想完成的事與夢想，我想，或許這就是台灣一直學的比人多(或許並沒有真正學到)，各項發展卻比人狹隘短缺的原因吧！
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結論：台灣脫離不了固有的教育體制
然而學生也沒有想要去徵求過，就算徵求，也會被當作問題學生處理
前以就灌輸「要考好學校」到了高中出現了社團
想起來「要考好學校」因而放棄社團時間
熟不知，你放棄了許多的機會
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